«Проведение мониторинга деятельности педагогов и методистов внутри учреждения. Мониторинг качества образования в дополнительном образовании детей Педагогический мониторинг в организации дополнительного образования
Организация и проведение мониторинга в учреждении дополнительного образования детей – это процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания за состоянием, развитием педагогического процесса, который осуществляется в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Изменившееся качество современной жизни сегодня требует от выпускника ОУ ДО не столько умений выполнять указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая, что и обеспечивает внешнее, признаваемое другими качество этого действия.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Мониторинг в дополнительном образовании
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, наблюдающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. (наблюдение за образовательным процессом с целью выявления качества знания)
Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.
Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого-либо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.
Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.
Мониторинг - это постоянно организованное наблюдение за каким- либо процессом с целью сопоставления последовательно сменяющих друг друга состояний с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по чётко определённым показателям. Аспекты мониторинга:
· качество образования и воспитания, · образовательные потребности учащихся и родителей, · результативность учебно- воспитательного процесса, · инновационная и экспериментальная деятельность, · эффективность и результативность образовательных программ и т.д.
Виды мониторинга: социологический, психологический, педагогический, образовательный, медицинский и т.д.
Разновидности педагогического мониторинга:
· дидактический /отслеживание различных сторон учебно- воспитательного процесса/,
· воспитательный /слежение за различными сторонами воспитательного процесса/,
· управленческий /отслеживание характера взаимоотношений на различных уровнях: руководитель- педагогический коллектив, руководитель-родители, руководитель- внешняя среда/, · социально- психологический: отслеживание должностных отношений, психологической атмосферы педагогического коллектива, родителей, детей,
· медицинский /отслеживание состояния здоровья детей, использование здоровьесберегающих технологий/.
Педагогический мониторинг включает следующие направления: · диагностика учебно- программной документации, · диагностика эффективности эффективности педагогической деятельности, · диагностика уровня образования учащихся, · диагностика развития личности учащихся.
Способы мониторинга : · текущее наблюдение, · тестирование, · анализ результатов учебной деятельности, · оценка и самооценка и т. д.
Этапы мониторинга: · стартовая диагностика /обзор первичной информации/, · прогнозирование /описание ожидаемых результатов/, · промежуточная диагностика, · коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/, · итоговая диагностика, · оценка результатов.
Этапы диагностической деятельности педагога д/о: · определение объекта, цели и задач диагностики, · подбор и освоение диагностической методики, · обработка полученных материалов, результатов, · выработка и формулировка педагогического диагноза объекта исследования и причина, вызывающая данное состояние, · выработка и формулировка · выработка коррекционных мер в форме определённого плана воздействий на объект с целью приведения его в желаемое состояние. Оформление результатов мониторинга: педагогического прогноза, тенденций развития данного объекта, · сводные таблицы, · диаграммы, · анализ, · информационные листы, · план коррекционной работы и т.д.
Мониторинг
в образовательном учреждении можно определить, как систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное отслеживание за ее состоянием и прогнозированием развития.
Мониторинг в той или иной мере существовал в системе общего и дополнительного образования всегда. Это и контрольные работы, и экзамены, и проверки. Однако опыт показывает, что все эти формы традиционного мониторинга сегодня становятся недостаточно эффективными.
Современная система образования многообразна и сложна, она непрерывно изменяется, в ней преобладают процессы саморазвития личности. В данной связи она испытывает потребность в универсальных критериях для оценки своего состояния. Одним из таких критериев является качество образования. Это мера соответствия между эталонными, определенными государством образовательными уровнями – цензами, с тем, что есть на самом деле, что является итогом обучения и воспитания. Примером таких цензов являются стандарты образования, которые призваны задавать структурный и содержательный минимум, и различные средства констатации достижения обучающимися этого минимума (в образовательной школе – это единый государственный экзамен, в дополнительном образовании – аттестация
обучающихся
). Организация и проведение мониторинга в учреждении дополнительного образования детей – это процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания за состоянием, развитием педагогического процесса, который осуществляется в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Изменившееся качество современной жизни сегодня требует от выпускника ОУ ДО не столько умений выполнять указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая, что и обеспечивает внешнее, признаваемое другими качество этого действия.
При организации
и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса в ОУ ДО особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности учащегося.
В учреждении дополнительного образования детей комплексная диагностика качества образования включает в себя три основных аспекта: дидактический, методический и психологический.
Дидактический
аспект результативности включает в себя работу по двум направлениям: диагностика обученности и диагностика обучаемости.
Обученность
– это последствия обучения, достигнутые результаты, т.е. результаты диагностирования уровня реализации намеченной цели. Принципами диагностирования обученности являются объективность, систематичность и наглядность.
Обучаемость
предполагает измерение качества деятельности обучаемых в про-цессе обучения.
Методический
аспект включает в себя анализ и оценку качества реализации образовательных программ, на основании которых осуществляется образовательно-воспитательный процесс в учреждении.
Психологический
аспект включает: повышение уровня социально-психологической адаптации детей, повышение коммуникабельности, креативности.
В свете выделенных аспектов мониторинг образовательно-воспитательного процесса в проводится по трем направлениям:
развитие, воспитание, обучение.
В зависимости от задач производится и выбор диагностического инструментария: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, отчеты и др.
Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов воспитания, развития и обучения. Анализ полученных образовательных результатов позволяет судить о достижении целей. Путь анализа лежит через выявление проблем как разрывов между требуемыми и реальными результатами, поиск их главнейших причин и построение стратегии, гарантирующей их устранение и продвижение вперед.
Анализ ключевых проблем в детских объединениях ведется от конца (т.е. результатов как следствий) к началу (т.е. к процессам и условиям как причинам).
Обученность как показатель качества образовательного процесса
Система диагностики обученности включает в себя:
1.Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
2.Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.
3.Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.
4.Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.
5.Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.
Материалы по мониторингу обученности дают объективную оценку усвоения обучающимися материала программы (программного материала) и отражаются в графиках и диаграммах, составленных педагогом или методистом. Отслеживанию подлежат следующие показатели:
–изменения наполняемости детского объединения за последние три года,
показывающие динамику изменения спроса детей на обучение по каждому виду образовательной деятельности (косвенный показатель);
–количество обучающихся, участвующих в выставках, конкурсах, фестивалях, результаты участия по итогам последних лет (прямой показатель);
–количество детей, связавших свою будущую профессию с изученным в учреждении видом деятельности (прямой показатель);
–период времени, проведенный детьми в учреждении дополнительного образования детей (косвенный показатель);
–творческие отчеты, конкурсы, выставки, поставленные спектакли и т.д., оценка педагогов по качеству выполненной работы (прямой показатель);
–мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми в стенах учреждения дополнительного образования детей (прямой показатель).
Уровень обученности определяется с помощью проведения проверки знаний, умений, навыков – среза занятий, тестирования, проведения творческих отчетов, защиты творческих работ, участия в конкурсах, выставках и др.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Станция юных техников
Ступинского муниципального района
Д О К Л А Д
На тему:
« Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей »
Разработчик:
Педагог дополнительного образования
Зуева С.Б.
Ступино 2016 г.
«Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей»
Проблема мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей актуальна и обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.
Большой энциклопедический словарь определяет мониторинг как «наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека».
В сфере образования термины «педагогический мониторинг», «мониторинг качества» появились сравнительно недавно. Существует несколько определений термина «педагогический мониторинг».
«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.
«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонение от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения.
Педагогический мониторинг может осуществляться в разных видах деятельности: управленческой, педагогической, методической.
Объектами педагогического мониторинга являются все участники педагогического процесса (педагоги, обучающиеся и сам педагогический процесс).
Если рассматривать мониторинг как наблюдение, оценку и прогноз состояния системы, то детское объединение (студия, кружок, секция, мастерская) – это и есть образовательная система со своими законами, проблемами, перспективами, предполагающая описание и прогнозирование ее развития в образовательной программе. Мониторинг позволяет определить правильность и точность этого прогноза, а также проанализировать изменения, которые произошли в процессе реализации программы.
Мониторинг реализации образовательной программы – это формы организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации по деятельности объединения, обеспечивающие непрерывное слежение за состоянием и изменением, дающие возможность прогнозировать развитие объединения и принимать обоснованные решения.
Образовательный процесс – это процесс управляемый. Им управляет тот, кто ставит цель, определяет и использует средства для решения конкретных задач воспитания, обучения и развития, достигает результата (предполагаемого или отличного от него).
Педагог дополнительного образования может стоять перед вопросом: зачем нужен мониторинг? Чем он помогает в практической работе?
Необходимость мониторинга дополнительной образовательной программы обосновывается рядом положений.
Чем тщательнее и глубже продуман и лучше организован процесс мониторинга, тем менее вероятно «завышение» или «занижение планки» предполагаемых результатов, тем более гибко способен он реагировать на запланированные и внештатные ситуации образовательного процесса. Мониторинг помогает разобраться, какие проблемы в отслеживании и оценивании результатов образовательной деятельности педагога уже решены, какие существуют затруднения в выборе методик, форм диагностики, организации процесса мониторинга и кто (или что) может помочь в их преодолении.
Образное выражение сути мониторинга можно представить фразой: «Если образовательная программа – это компас , то мониторинг – это лоция в бурном море образовательной деятельности».
По мнению Л.Г. Логиновой, отсутствие осознанного определения своего результата и собственных методик его определения в дополнительном образовании детей ведет к:
снижению уровня работы, манипулированию ее показателями,
утрате ответственности за свою деятельность перед детьми, их родителями,
пассивности в исполнении всех внешних требований со стороны выше стоящих административных органов власти, учредителей и др.,
использованию формальных способов оценки, не учитывающих специфику дополнительного образования детей, а значит - разрушающих среду самообразования детей.
Теоретические вопросы мониторинга в образовательном процессе, позволяют выделить разную его направленность: на достижения обучающихся, на процесс, на результат деятельности педагога.
В первом случае педагог оценивает изменения в познавательной и личностной сферах детей и подростков и с учетом выявленных результатов определяет собственную профессиональную деятельность.
Ориентация на процесс педагогической деятельности при реализации образовательной программы дополнительного образования связана с анализом достижений и трудностей педагога для достижения поставленной образовательной цели.
При ориентации на конечный результат собственной деятельности педагог направлен только на достижения обучающихся.
Эти направления реализации мониторинга образовательной программы дополнительного образования предполагают и разные подходы к определению критериев или показателей оценки результатов деятельности.
Существующие подходы к регламентации результатов дополнительного образования представляют диаметрально противоположные точки зрения: от фактического отказа от измерения эффективности до введения универсальных параметров для всех направлений и профилей.
Кроме того, общепризнанно, что результаты дополнительного образования не могут сводиться к информационным, инструментальным, здесь первостепенное место должны занимать мотивы, что в свою очередь осложняет формирование представлений о нормах – регламентах.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей :
личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции).
учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) .
В практике работы дополнительных образовательных учреждений в качестве показателей оценки сформированности и изменения результатов реализации программы дополнительного образования детей также используются:
Теоретические и практические знания, умения и навыки в определенной области
Теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения и навыки
Компетентности, которые заложены в Федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования (метапредметные, предметные и личностные результаты освоения образовательной программы).
Показатели оценки уровня выполнения образовательной программы дополнительного образования детей включают в себя отдельные характеристики.
Дополнительное образование детей в качестве приоритетных направлений выделяет воспитательную и профориентационную концепции, что определяет необходимость отслеживания изменений в личностной сфере, к которой могут быть отнесены психофизиологические характеристики (память, внимание, моторика, координация (ориентировка) в учебном пространстве), когнитивные характеристики, эмоционально-волевая сфера (эмоциональный самоконтроль, преобладающее настроение на занятии, волевые качества, реактивность), ценностные ориентации, коммуникативно-адаптационные способности, мотивационная сфера (Н.Б. Габдулхаметова) .
При выделении показателей оценки результативности образовательного процесса всегда встает вопрос о достаточности и полноте определяемых критериев. Позволяют ли они отразить объективно усвоение программного материала и установить изменения в развитии личности ребенка.
Важной проблемой мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей является определение методов получения объективных данных об изменениях образовательного и личностного характера. Диагностический инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога. Другими словами, педагог не может использовать психологический инструментарий со сложной системой обработки получаемой информации, а нуждается в адекватном педагогическом диагностическом арсенале. С другой стороны у любого специалиста с педагогическим образованием есть основы психологических знаний, которых вполне достаточно для получения сведений о развитии ребенка с использованием психолого-педагогического инструментария.
Опыт оценки достижений обучающихся по программе дополнительного образования детей позволяет выделить овладение теоретическими, практическими и общеучебными навыками и умениями, а также осуществлять учет динамики развития личностных качеств. Предметные достижения обучающихся педагог дополнительного образования может оценить по разработанной им в соответствие с авторской программой требованиям к овладению терминологией и соответствия теоретических знаний программным требованиям. Практические навыки реализации программы дополнительного образования.
Для объективизации результатов по каждому из выделенных показателей необходимо подобрать методы диагностики. Основными методами диагностики в дополнительном образовании детей можно считать наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование.
В педагогической практике дополнительного образования детей можно использовать большое количество диагностического инструментария, однако эти методики ориентированы на детей подросткового и юношеского возраста, и мало подходят к дошкольникам и младшим школьникам, которые составляют основную часть контингента дополнительного образования.
Другим вопросом, связанным с диагностикой результативности усвоения образовательной программы в дополнительном образовании детей, остается оценка выделяемых критериев (сопоставление результатов тестовых заданий на разных этапах возрастного развития).
На современном этапе образования необходимость разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Педагоги дополнительного образования должны понимать целесообразность применения в своей повседневной практике психолого-педагогической диагностики, необходимость корректировки текущего образовательного процесса, модернизации дополнительных образовательных программ.
В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов во внешкольных учреждениях не соответствует современным требованиям. В дополнительном образовании детей чаще всего результаты оцениваются по внешним критериям , к которым можно отнести достижения учащихся в конкурсах и соревнованиях, количество концертных выступлений, наличие у педагога авторской программы и т. д. Такой подход к оценке результативности деятельности педагога не всегда отражает особенности развития ребенка.
Наибольшие трудности связаны с оценкой «внутренних» результатов, связанных с личностным развитием конкретного ребенка в процессе освоения им образовательной программы, успешностью её усвоения.
Сбор данных и оценка результатов, определяющие фиксацию и анализ выполнения образовательной программы, позволяют педагогу самостоятельно осмысливать результаты своей деятельности. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти (или разработать) такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны, т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования в заполнение множества таблиц и дневников, а, с другой стороны, не делали процесс мониторинга формальностью, фикцией, где цифры, уровни и результаты – сами по себе, а особенности детей – сами по себе.
Было бы не правильным говорить об отсутствии мотивации педагога к отслеживанию результатов своего труда. Педагоги ориентируются на возможности детей в овладении программным материалом, анализируют применяемые методы и приемы педагогического воздействия, вносят коррективы (изменения) в профессиональную деятельность. Не всегда этот процесс носит организованный и целенаправленный характер, и оформлен педагогом документально.
В заключении мне хотелось бы сделать акцент на том, что имеющиеся проблемы реализации мониторинга дополнительной образовательной программы, позволяют рассматривать их как поиск возможностей решения поставленной задачи в сотрудничестве и взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Данная статья будет интересна для методистов системы дополнительного образования.
Сегодня педагогический коллектив все больше направлен на получение качественного ожидаемого результата, на поиск тех психолого-педагогических форм и методов, которые позволяют выявлять результаты развития ребенка в ходе реализации образовательных программ различных видов творческой деятельности.
Всем известно, что в дополнительном образовании нет стандартной системы оценивания образовательного процесса, в связи с этим каждый педагогический коллектив самостоятельно разрабатывает способы отслеживания всех аспектов деятельности учреждения. В данной статье предсавлен опыт работы МБОУ ДОД "ДДТ №2".
Скачать:
Предварительный просмотр:
Мониторинг качества образования в учреждении дополнительного образования
Трепп М.Г., методист
Сегодня педагогический коллектив все больше направлен на получение качественного ожидаемого результата, на поиск тех психолого-педагогических форм и методов, которые позволяют выявлять результаты развития ребенка в ходе реализации образовательных программ различных видов творческой деятельности.
Всем известно, что в дополнительном образовании нет стандартной системы оценивания образовательного процесса, в связи с этим каждый педагогический коллектив самостоятельно разрабатывает способы отслеживания всех аспектов деятельности учреждения.
Мониторинг образовательного процесса в Доме детского творчества охватывает несколько направлений работы учреждения:
- Оценка качества осуществления образовательного процесса педагога дополнительного образования;
- Оценка методической работы педагога дополнительного образования;
- Оценка результативности деятельности обучающихся.
При оценивании качества осуществления образовательного процесса мы берем во внимание учебную и воспитательную работу, а также профессиональный уровень педагогов - квалификация, прохождение курсовой переподготовки, соответствие образовательной программы современным требованиям. Оценивается качество планирования учебного занятия, владение учебным материалом и умелое проведение занятий с использованием эффективных традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания, умение заинтересовать детей.
При оценивании методической работы педагога выявляется качественный уровень личностно-профессионального развития и обучающей деятельности педагогов.
Мониторинг результативности ведется по следующим показателям:
- по итогам участия в выставках, конкурсах, соревнованиях,
- по уровню усвоения теоретических знаний и практических навыков.
Измерение качественного уровня учебной работы фиксируется в следующих таблицах :
- Возрастной состав обучающихся:
2.Состав обучающихся по годам обучения
3.Распределение обучающихся по направленностям
4.Сохранность контингента по годам обучения
Ф.И.О. Педагога | № группы | Количество обучающихся | |||||||
1 г.о (норма/факт) | 2 г.о (норма/факт) | 3 г.о (норма/факт) | |||||||
5.Контроль за образовательной деятельностью включает подготовку кабинета, ведение учебных занятий, контроль охраны труда, ведение нормативной документации.
6. Выполнение образовательной программы педагогами
Дополнительная образовательная программа | кол-во часов по программе | Ф.И.О. педагога | 20..-20.. уч.год | |||||
1полугодие | 2 полугодие | за год | ||||||
кол-во часов | кол-во часов | кол-во часов |
Измерение качества уровня воспитательной работы отмечается в данных таблицах:
- Участие в воспитательных мероприятиях
- Работа с родителями
Измерение профессионального уровня педагогов проводиться по следующим показателям
1.Общие сведения о педагогических работниках
основные | совместители |
|
Всего педагогических работников: | ||
По образованию | ||
высшее | ||
ср-проф. | ||
по итогам аттестации | ||
по педагогическому стажу | ||
от 0до 5 лет | ||
от5 до 10 лет | ||
от 15 лет до 20 лет | ||
свыше 20 лет | ||
по возрасту | ||
от20лет до 25 лет | ||
от25 лет до 35 лет | ||
от 35 лет до 45 лет | ||
от 45 лет до 55 лет | ||
от55 лет и старше |
- Сведения о повышении квалификации педагогических работников
Ф.И.О. педагога | тема курсов | Сроки |
Оценка методической работы педагога дополнительного образования
Измерение качественного уровня личностно- профессионального развития.
1.Уровень профессиональных знаний педагогического работника
Дата | Ф.И.О. педагога | Форма повышения | Тема |
|
2.Публикации педагогов
Название статьи | Издание | уровень | тема | год выпуска |
|
3.Самообразование педагога
4.Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства
5.Награждение педагогов
Ф.И.О. педагога | Год награждения | Вид награждения |
Результативность образовательного процесса
- Учет участия обучающихся в конкурсах, выставках, соревнования.
№ п.п. | Название конкурса | Сроки | Уровень конкурса | Творческое объединение, принявшее участие | Участники конкурса | Итог конкурса Показатели | Первый год обучения | Второй год обучения | Третий год обучения | |||
Октябрь | Май | Октябрь | Май | Октябрь | Май |
|||||||
1.Теоретическая компетентность: | ||||||||||||
2.Практическая компетентность: | ||||||||||||
3. Личностное развитие | ||||||||||||
4. Личностные достижения обучающихся |
3.График мероприятий промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в творческих объединениях
Организация и формы проведения мониторинга.
Мониторинг качества образования осуществляется ежегодно и разделяется на несколько этапов:
- Начальный – проводится в начале учебного года в виде тестовых заданий, собеседований, просмотров, прослушиваний и фиксирует исходный уровень обучающегося.
- Текущий – проводится в течение учебного года для выявления уровня овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками.
- Промежуточный – как правило, совпадает с этапами педагогического контроля, обозначенными в образовательной программе, результаты выполнения данных контрольных заданий, упражнений, нормативов и т.п. фиксируются в журнале учета работы группы.
- Итоговый – проводится в конце учебного года с целью определения уровня освоения образовательной программы, реализации поставленных задач в обучении, воспитании и развитии и соотнесения полученного результата с целью образовательной программы.
В итоге, хочется отметить, что, несмотря на отсутствие федеральных нормативно-правовых документов, регламентирующих систему оценивания результативности деятельности в УДОД, каждое образовательной учреждение обязано выстраивать свою модель оценивания. В словосочетании «Дополнительное образование» главным, на мой взгляд, является слово «образование». Те образовательные услуги, которые мы оказываем, должны быть высокого качества, а создание системы оценки достижения результатов и является гарантом качества нашей работы.
Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
Учебное заведение:
МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт:
посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала:
реферат
Тема:
"Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Дата публикации:
26.02.2017
Раздел:
дополнительное образование
РЕФЕРАТ
«Мониторинг в дополнительном образовании детей»
Реферат подготовила:
Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
педагог дополнительного образования
Место работы:
МБОУ «СШ №24»
п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Российская Федерация
Введение………………………………………………………………….3
Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6
2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6
2.2 Функции мониторинга………………………………………………7
2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7
2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9
2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10
2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10
2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13
2.8 Система контроля…………………………………………………..13
Заключение……………………………………………………………..15
Список литературы………………………………………….…………16
Введение
Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное
внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-
маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в
которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные
виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-
разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и
самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний
рост индивида.
Все острее встает задача общественного понимания необходимости
дополнительного образования как открытого вариативного образования и
его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и
свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит
личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.
утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-
цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-
разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-
щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-
мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор
открытого
вариативного
образования,
обеспечивающего
конкуренто -
способность личности, общества и государства. Такое образование принци-
пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу
выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-
дуального развития.
На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-
грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного
развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-
определения;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-
ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-
тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;
формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-
дового воспитания учащихся;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-
ние здоровья учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-
ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из
числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-
Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-
ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-
риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-
печивает предоставление услуг достойного качества.
Взаимосвязь качества образования с характером развития страны
является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-
ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в
России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-
цепция управления качеством образования, цель которой - определение
направлений проведения научных и практических работ для непрерывного
повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты
интересов граждан и государства в получении высококачественного об-
№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-
чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-
разования. Государственная система управления качеством образования -
совокупность
организационной
структуры,
ресурсов,
мероприятий,
процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в
стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-
щего руководства качеством работы образовательных учреждений.
Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в
разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-
рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по
некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в
разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных
весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.
Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-
ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-
тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-
средством
управления
образовательным
процессом
является
объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-
лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-
го образования является мониторинг.
В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-
торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему
проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-
дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата
является для меня в данный момент самой актуальной.
Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-
стеме дополнительного образования детей.
Я ставлю перед собой следующие задачи :
изучить что такое мониторинг;
систематизировать знания о мониторинге;
познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;
понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;
познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-
научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-
Мониторинг в дополнительном образовании детей
2.1 Что такое мониторинг
Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-
вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-
ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая
программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-
го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-
торинг системы образования утвержден постановлением Правительства
Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor - напоми-
нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,
оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-
ственной деятельностью человека”.
Мониторинг –
систематическое
отслеживание
процессов,
результатов,
других характеристик образовательной системы для выявления соответ-
соответствия)
измеряемых
образовательных
результатов,
условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-
стеме требований к качеству образования.
Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-
лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-
ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание
хода каких-либо процессов по определенным показателям.
Мониторинг
– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по
организации и результатам образовательного процесса для эффективного
решения задач управления качеством образования.
Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-
ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-
ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-
нуть на весь образовательный процесс.
Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,
хранения и распределения информации об образовательной системе и ее
отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-
чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии
системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.
2.2 Функции мониторинга:
Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,
осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-
формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-
(объектов)
мониторинга
позволяет
осуществлять
обратную связь.
Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в
состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-
торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-
ствие установленным правилам, нормам.
Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-
ного подхода к обучающимся.
Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-
вышение результативности педагогического труда.
Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление
образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия
максимально обоснованных и адекватных решений.
2.3 Принципы мониторинга
Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-
нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-
лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для
чего мы это делаем:
Что бы лучше организовать процесс обучения;
Чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их
Чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный
рост и развитие.
Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-
сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы
это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая
задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а
именно образовательные программы различной направленности.
Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-
ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть
изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-
гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-
лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-
зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-
ронах данного объекта.
Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-
нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-
мацию об эффективности образовательного процесса.
Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-
ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-
стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-
ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-
роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-
граммы, или мероприятия.
Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-
вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-
шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это
важно для всех участников педагогического процесса.
Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что
бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-
Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-
стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и
воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя
собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.
2.4 Объекты и субъекты мониторинга
Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-
ного процесса:
условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение
кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-
енические и безопасные условия образовательного процесса);
вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности
результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень
воспитанности обучающихся).
Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-
говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие
группы педагогов.
Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-
чеством образования.
Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-
делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт
2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный
процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-
тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-
ключевых
компетенций;
обнаружить
наиболее
проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-
странять положительный опыт деятельности педагогов.
Целью педагогического мониторинга является получение информации о
ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-
го процесса на основе периодически получаемой информации.
Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного
образования позволяет им определить успешность и результативность об-
разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-
ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-
ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их
достижения.
С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-
тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-
фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую
корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.
Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения
и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.
2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:
Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся
перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления
информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-
ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-
полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-
дагога дополнительного образования.
Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-
держания конкретной образовательной программы в период обучения после
начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-
(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня
освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-
ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-
дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-
ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении
всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-
ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам
образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-
пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-
мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.
Оценка целей и задач программы, внесение корректив.
Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-
вательных программ в конкретной предметной деятельности.
Цель аттестации– выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-
гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-
выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-
Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:
Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-
рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-
ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-
альной терминологии.
Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:
соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-
ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-
качество
выполнения
практического
технологичность
практической деятельности.
Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-
ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-
ской деятельности.
Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к
выполнению практического задания, развитие специальных способностей
(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)
Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:
Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-
ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,
Средний - полное освоение программы, но при выполнении
допускает незначительные ошибки.
Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-
ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-
полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-
ний, умений и навыков обучающихся.
Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и
увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-
курс мастерства, викторина и т.п.
Можно, например, на итоговом занятии
провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-
ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание
контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-
териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-
практический опыт участников образовательного процесса.
2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-
ринг личностных достижений воспитанника », который позволяет учи-
тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-
ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-
Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-
разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-
ринга личностных достижений:
1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;
2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;
3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-
вательных результатов;
4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-
5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.
Способы мониторинга:
Текущее наблюдение,
Тестирование,
Анализ результатов учебной деятельности,
Оценка и самооценка и т. д.
Этапы мониторинга:
Стартовая диагностика /обзор первичной информации/,
Прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,
Промежуточная диагностика,
Коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,
Итоговая диагностика,
Оценка результатов.
2.8 Система контроля должна быть:
саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-
ного процесса;
в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;
результативна: составляющая представления об изменениях каждого
воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-
ния в целом.
Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-
циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-
ных программ.
Виды образовательных результатов:
Предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по
отдельным учебным предметам);
Ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,
коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-
тельных, регулятивных и личностных);
Приобретение социального опыта или результаты личностного развития.
Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере
дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы
параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,
личностные,
социально-педагогические.
параметров
стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от
его специфики.
Способы оценки результатов деятельности детей.
Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-
жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-
ного контроля.
Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью
определения фактического состояния обр. уровня детей.
Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,
развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.
Конкурс творческих работ.
Выставка
Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-
дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в
виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -
компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-
ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.
Характерными признаками мониторинга возможно выделить:
длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-
ского явления;
систематичность и системность его отслеживания
способность выявлять динамику изменений
Заключение
В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-
Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-
печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-
менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-
ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-
ниторинг
проводится
недостатки,
ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-
танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-
ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-
ства, педагогического мастерства.
Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и
мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-
ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года
подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга
позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-
сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние
резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-
ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано
для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-
торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-
ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-
цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.
Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя
заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,
отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических
Список литературы
ниторинг:
основные
практическое
применение». Сборник
из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.
Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного
образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,
2009. – 377 с.
Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-
полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:
мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО
ДОМ, 2005. – С.77-78.
Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного
образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.
Библиотека журнала»; Вып.77)
Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-
организовать
аттестацию
учащихся
объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-
собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.
Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной
программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-
полнительного образования в условиях ФГОС»
Похожие статьи
Что делать, если подмерзли овощи?
Выращивание вешенки, опят, шампиньонов как бизнес: расходы, доходы, технология
Печать фотографий на холсте Модульные картины на холсте
Беловежская пуща рисунки
Шунгит - уникальный природный минерал Насколько эффективен шунгитный фильтр для очистки воды
Дерновая крыша: преимущества и результаты тестов Кровля из дерна
Оформляем садовые клумбы: нестандартные решения из подручных средств
Соединение «шип-паз»: шипорезное приспособление и фрезы для ручного фрезера
Изготовление прибора для резки пенопласта своими руками Прибор для резки пенопласта своими руками схема
Физалис ананасный. Выращивание физалиса. Выращивание физалиса рассадой